校长张玉泉同志，男，一九五七年五月出生，大学文化，硕士研究生主科班结业,昌平区（教育管理）学科带头人。一九七五年参加工作，曾历任下庄中学校长、长陵中学校长、昌平一中副校长、 南口学校校长，现任昌平区第五中学校长。     曾获得昌平区“八五建功立业奖章”，多次被评为市、区级优秀共产党员和先进工作者，多次在《北京教育》、《中小学管理》等刊物发表关于学校管理的文章。所管理的学校在不同方面曾获得全国、市、区等不同层级的多种先进荣誉。 　 昌平五中办学思想  办学理念：以人为本，全面发展。 办学思路：全面育人，办有特色；                  全面发展，学有特长。 办学目标：昌平领先，全市知名，                  全面发展，办有特色   管理思路：        以教学为中心，以课堂为核心，         以年级为轴心，以班级为重点，         以教科为先导，以规范为基础，         以规则为框架，以评价为机制，         以管理为保证，以和谐为根本，         以队伍为前提，以质量为标准。 　 培养目标：志向远大，人格健全，                  素质全面，特长明显。 　 　 一训三风    校训：德优 怀远 才大 博见 　    校风：厚德 智慧 诚信 雅行 　    学风：善学 深思 博采 致用 　    教风：爱生 敬业 善诱 求真

　

　

立足校本教研 促进师生全面发展

　

张玉泉

 

在学校管理过程中，我们深深地体会到：要充实学校发展的内涵，增强学校发展的潜力，实现学校可持续发展，就要将学校发展、教师个人发展和学生全面发展统一起来，而校本教研则自然地实现了三者的统一。

现就我校校本教研工作简要总结如下，如有不妥之处，敬请批评指正。 

　

一、确立“以校为本”和“实践第一”的新理念

　

校本教研是以促进学生全面发展和教师专业发展为目的，从学校实际出发，依托学校自身资源进行的一种现代教育教学研究形式。校本教研是以新课程为先导；以促进学生全面发展为宗旨；以教师为研究主体；以学校教育教学面临的具体问题为研究对象；以自我反思、同伴互助、专业引领为实践形式，是教师教学实践、教学研究和理论学习密切结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。

1、突出校本教研的“目的性”

    校本教研的目的是促进学生全面发展和教师专业发展，并要体现好师生发展过程的主体性和自主性。 校本教研要以先进的教育理论为指导，围绕课堂教学，研究教育思想、课程设置、课程评价、教学内容与形式、教学方法与手段等，进行多层次、多形式的教学活动，从而提升学校的办学水平，促进教师专业发展和学生全面发展。

2、突出校本教研的“校本性”
     “校本”即“为了学校、基于学校、在学校中”。学校是教学研究的基地；教师是教学研究的主体；促进师生共同发展是教学研究的根本目的。校本教研就是要立足学校自身进行发展研究，校本教研的意义就在于“校本的观点”。                                    

3、突出校本教研的“科研性”

    在校本教研开展过程中，教师扮演的是行动研究者的角色。校本教研是一个崭新的课题，工作中我们深知要深入开展校本教研活动，必须抓住教科研这一核心环节，加大校本教研力度，改进校本教研方法。过去科研的主要任务是以学生学业成绩的提高为主，关注点是部分骨干教师的成长，而校本教研的工作目标是学校、教师、学生共同发展。他关注的是学校整体发展和每一个教师个性化的发展。

4、突出校本教研的“实践性”

校本教研以学校教育教学面临的具体问题为研究对象，而这些问题都来源于教师的教育教学实践活动，解决这些问题还要回到教育教学实践当中去，所以说校本教研是一种实践研究。校本教研要围绕学校和学生实际需要展开，教师利用已有经验，针对问题，分析研究，使教育理论的学习成为教师希望解决实际教学问题的内在需要和自觉行为，只有这样教师的专业发展、专业能力的提高才可能真正落到实处。

　

二、校长是校本教研的第一责任人。

　

校长是学校全面工作的责任人，是校本教研的领导者、组织者、实践者。因此，要想使教师发展和学校发展有机的结合起来，让学校充满活力,就要开展好校本教研工作，校长就要履行好第一责任人的职责。

（一）创设校本教研的途径和方式。

1、通过课题引领，提高教师的理论水平和科研水平。以课题为龙头，形成课题网络，达到以科研促教研，以教研促教学的目的。我校独立承担了市级《接受式和探究式相结合的教学模式研究》课题，参与了《现代信息技术和学科教学整合》市级课题和《特色校园环境建设》国家级课题的研究。在课题研究过程中，课题组成员研究主课题，以教研组为单位，建立覆盖全校的子课题，并大力推进研究活动。

2、举办培训班。学校根据各岗位工作和专项工作发展的需要，举办不同类型的培训班。如：青年教师培训班、信息技术培训班、骨干教师培训班、班主任培训班和年级主任培训班等。

3、成立研究会，开展长线研究。分别成立了“课堂教学改革研究会”、“班级管理研究会”、“特色校园环境建设研究会”和“党建工作研究会”等。研究会以固定成员为主，有活动规划和活动目标，通过开展专题研究讨论、问题诊断等形式，不断实现相关问题的实践研究和理论研究，推进工作优化。

4、创办校刊论坛。依托培训班和研究会，创办校刊，如《教改动态》、《心育报》、《特色园地》等，展开理论探究和百家争鸣，其中《教改动态》被评为区优秀校刊。

（二）初步建立校本教研制度。

1、科研制度。倡导全员参与，广泛调动教师参与科研活动的积极性、主动性，建立了《课题立项制度》、《科研奖励制度》等。

2、教研制度。教研组活动做到时间、地点、人员、内容四落实；定期开展教师献课、全校示范课、跟踪听评课、骨干教师展示课、教学研讨、导师带教、读书演讲等活动。

3、培训制度。根据工作需要定期举办不同目的、不同时间、不同内容、不同形式的培训班，以提高不同工作需要的不同人员素质。

4、评价制度。制定和完善了《教师教学过程评价方案》、《教研组工作质量评价方案》、《备课组工作质量评价方案》、《年级工作质量评价方案》、《班级工作质量评价方案》和《班级十佳之星评比方案》等。

5、奖励制度。建立了《四级荣誉奖励办法》、《教师参赛奖励办法》、《学生竞赛奖励办法》、《中考奖励办法》和《特殊贡献奖励办法》等。

（三）组织实施校本教研工作

1、自我反思、同伴互助和专业引领是校本教研的主要实践形式

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的核心要素；自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，缺一不可。

第一、自我反思是校本教研的基础和前提

自我反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在教育教学活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索、和解决问题，是教师专业发展和自我成长的核心环节。

听课促反思。每学期开展教师间相互学习听课、教研组长诊断听课、师徒间指导听课等活动，促使教师自我反思。教师每月听课不得少于三节，教研组长每学期听本组教师课每人不少于两节，师徒相互听课每月不少于两节。

评课促反思。开展教师示范课、公开课、研究课等评课活动，促使教师自我反思，骨干教师每学期每人至少上展示课一节，以教研组为单位每学期推出公开课一节，根据需要推出校级专题研究课两节。

献课促反思。建立献课制度。在开展校本教研活动中，坚持教师的自主发展，每学期每位教师献出一节录像课，课后及时将录像光盘发还给教师本人，进行自我对照反思并写出体会。两个学年来，现每人已录制四节课，初步建立起了教师电子档案。

评教促反思。建立家长、学生评教制度，每学期开展两次家长学生评教活动；利用家长会、致家长一封信、家长开放日、家校联系卡等多种形式向家长宣传课改，优化家教，以求得他们的关心和支持。

第二、同伴互助是校本教研的标志和灵魂

校本教研强调在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，相互学习，彼此支持共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。同伴互助的实践形式有对话（包括信息交换、经验共享、深度会谈、专题讨论）、协作、帮助等。

建立业务理论学习制度。业务理论学习是校本教研的不竭动力，学校积极营造良好的学习氛围，引导教师树立终身学习的习惯。学校制定了教师读书计划，建立学习制度。规定教师每月要到阅览室学习不少于三次，并上交读书摘抄卡或心得。提出三个领域的读书目录，即“教育新理念”、“课程改革”、“教育随笔”，鼓励教师多读书、勤记录、善反思。学期末，组织教师进行读书演讲比赛等学习交流活动，为教师理解新课程理念，不断成长打下坚实的理论基础。

开展教学经验交流活动。定期开展全体教师参加的教学经验交流和教研组经验交流等活动；每学期开展骨干教师展示课和校级评优课活动；定期召开年级教学分析会，交流年级教学管理经验；每学期聘请专家举办教学专题讲座。通过各种学习交流活动，激活教师教学经验，让大家共同分享。

开展合作研究。通过教改课题研究、备课组同头备课、说课、同年级教案、学案研究等形式，建立教师合作模式。

开展师徒帮带研究。拜骨干教师、经验丰富教师和优秀班主任为师，开展传、帮、带活动，促进教师快速成长。

　

第三、专业引领是校本教研实现可持续发展的关键

　

校本教研活动围绕着本校的问题和事实展开研究，但它又不能局限于本校的力量和范围。它需要专业人员的参与和指导，否则，校本教研容易陷入同水平重复，甚至停滞不前的局面，从而导致形式化、平庸化。本学年，我们利用上级教研、科研部门来学校教学视导的时机，认真组织，周密安排。

自觉接受北京市基教研中心的教学视导，自觉接受区教研员的教学指导，以学科组为单位，主动承担各级各类区级研究课、公开课达14节；自觉接受校内区级骨干教师的指导。利用各种力量实现校本教研的专业引领。

还组织外出考察，体验新课程改革。在“请进来”接受教学专家指导的同时，我们还“走出去”，向教育发达地区学习。本学年度，学校出资约10余万元，先后组织了由教研组长、骨干教师组成的赴华南三市教学考察和由年级主任、骨干班主任组成的赴华东两省一市的德育考察，通过走访、座谈、听课等交流活动，拓展视野、开阔思维，将新的理念与我校教育教学实际相结合，进行了有效学习和尝试。

（二）落实教研组常规工作，是校本教研的核心。

1、围绕“六课”展开教研组、备课组工作。“六课”包括：备课、上课、听课、评课、说课、献课。“六课”在教学过程中相互联系，缺一不可的。备课和上课是形成课堂教学质量的关键环节；听课和评课是优化课堂教学设计的有效途径；说课和献课是提升教学能力的有效方式。

2、优化教学环节，开展教研组活动。

教学环节包括：备课、上课、评判作业、辅导、测评等。备课是上好课的前提；上课是教学过程的中心环节；评判作业是检查教学效果的必要过程；辅导是课堂教学的辅助形式，是指导学生学习的有效补充；测评是教学过程的重要组成部分，是反馈信息促进教与学效果的重要手段。集体备课达到了同伴互助，取长补短，优势互补的效果。

3、实施新的课堂评价标准。在实施过程中，我们首先关注学生的需要，以新课程评价为指导，以课例研究为重点，开展教学设计、学科特色和教学特色等方面的研究。并将评价落实于听、评课过程中，学期末由学校评课小组给每位教师评出A、B、C、D等级，反馈给教师本人，促进了教师教学过程的优化。

三、校本教研工作初见成效

1、促进了教师教学行为和学生学习方式的转变。通过开展校本教研，教师的角色发生了重大变化，教师转变成为：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者，教师的师德水平和专业修养以及驾驭教学的能力都得到不断提升。学生改变了过去依赖、被动接受的学习方式，形成了合作、探究的新的学习方式，他们已经初步尝试了成功的喜悦。

2、促进教师教科研意识增强。现在我校教师市级课题参与率30%，区级课题参与率80%，校级课题立项率98%。本学年，我校有84篇论文在国家级、市级、区级论文评选中获奖； 9个教学软件获市级奖项；学校被评为市级教育科研先进单位，3位教师被评为全国教育科学“十五”重点课题和教育部课程改革项目研究先进个人。学校还编印了《昌平五中优秀教案选》、《昌平五中优秀论文选》、《昌平五中学生优秀作文选》、《昌平五中学生科技小论文选》等校本读物。

3、促进骨干教师队伍日渐壮大。建立骨干教师培养制度，目前，我校区级骨干教师17人，分三批认定的校级骨干教师有28人，区校两级骨干教师约占教师整体的40%

4、促进学生全面发展，学有特长。在实施校本教研过程中，学校务本求实，重视过程管理，教育教学成绩突出。

第一、教学成绩突出。连续几年中考，被评为区教学十佳学校，各学科均被评为十佳学科。

第二、学科竞赛成绩突出。本学年度，学生参加各级各类竞赛达348人次，其中全国一等奖有29人次、二等奖有22人次、三等奖有33人次；市级一等奖14人次、二等奖有34人次、三等奖有23人次；区及一等奖有28人次、二等奖有77人次、三等奖有98人次 。

　

四、对校本教研的思考：

　

1、校本教研应避免单打一，要努力形成集体研究氛围。
　　校本教研活动，至目前，还没有完全成为全体教师的自觉行为。校本教研中集体性的合作研究共同体还没有完全形成，不少教研行为仍停留在针对个体教学问题进行思考的层面，教师之间的交往、互助、合作的氛围没有达到更高的层次，还远未成为学习化组织。应加强横向联合，这样才适合教学需要，有利于教师发展，有利于教学资源的整合。因此，应加强学科间的局域合作。

2、努力实现教学理念和教学行为的统一。

现实教学中存在着知行不一的现象：课程标准要求教学过程中要区别学生共性和个性的差异，但在实际教学中并未解决好个性差异问题；教师具有“用教材教”的理念，但在实际教学中仍是“教教材”；合作学习缺少规范性，只重形式，课堂时间浪费，缺少时效性；教学中倡导学生自主学习，但忽视培养学生自主学习的习惯和能力，教师缺乏学法的渗透和指导。因此在校本教研中，教师要深入、具体理解新的教学理念，研究教与学的有效方式，使新的教学理念变成教师自觉的教学行为。

总之，我们要坚持以校为本，扎实有效的开展教研活动，深入推进新课程实验，为学校可持续发展、提升品位，不断地注入新的活力。学校要真正确立科研兴校的办学理念，建立起以校为本、教学研究的导向机制、激励机制、保障机制。把日常教学工作与教学研究融为一体，通过校本教研制度的建立，促进学校的不断发展，努力构建真正意义上的学习化校园！